Обучение основам смыслового чтения

Обучение основам смыслового чтения на уроках  курса «Окружающий мир»

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.

Учить правильному чтению способствует технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н. Светловской.

Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения и воспроизведения фактурной информации, ведется перечитывание  всех видов текстовой информации, глубокое понимание текста.

 Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст.

Структура технологи продуктивного чтения представляет собой трёхступенчатый процесс: работа с текстом до чтения; работа с текстом во время чтения; работа с текстом после чтения.

Эту технологии я  использую  на уроках курса “Окружающий мир”. Приведу примеры вопросов и заданий, которые я использую на уроках курса “Окружающий мир”, по этой технологии.

1 этап. Работа с текстом до чтения

Цель: развитие антиципации.

•        чтение заглавия произведения. (О чём мы сегодня будем говорить на уроке?),
•        чтение ключевых слов. ( Прочитай,  ключевые слова: Экосистема, круговорот веществ, “профессии”, производители, потребители, разрушители. Как ты думаешь, о чём мы сегодня узнаем на уроке?  ),
•        рассматривание иллюстраций. ( Предположи, о каких животных пойдёт речь? Что мы о них будем узнавать? ),
•        чтение текста по частям с комментариями. (Статьи учебника разделены на смыслосодержащие части, каждая из которых имеет своё название, поэтому работу на уроке веду по частям)
•        интересные аргументируемые суждения детей вплетать в общий разговор. (“Человек без еды может прожить какое-то время. Он может запасать в себе энергию, как и другие живые организмы”. Ученик: “А я читал, что человек может прожить без еды всего десять дней, но он должен пить воду),
•        находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы. (Фактически все статьи учебника содержат прямые авторские вопросы. Они выделены различными значками. А вот скрытые вопросы дети учатся искать в тексте.),
•        задавать свои вопросы. ( Почему “культурные растения” названы культурными?) ,
•        обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста. (Как ты думаешь, о чём ещё нам расскажет сегодня автор статьи? Что ещё мы сегодня не узнали про насекомых?),
•        проверять, совпадают ли они с замыслом автора,
•        включать воображение. (Как ты думаешь, как видит стрекоза цветок? А человека?),
•        словарная работа (Необходима на каждом уроке, т.к. много непонятных для детей слов. Использую работу с различными источниками информации: со словарями, справочниками, интернетом. Даю задание заранее найти объяснение, подобрать синонимы, спросить у родителей и т.д.),
•        озаглавливание частей текста
•        выборочное чтение (Найдите в тексте и прочитайте как образуется торф),
•        беседа по содержанию текста (Прочитайте 1-й абзац под рисунком).
•        Постановка проблемного вопроса к тексту. (Мы уже знаем, что есть группа животных, которая называется рыбы. А можно ли тритона тоже отнести к этой группе? Дети высказываются. Почему вопрос один, а предположений несколько? (Нам не хватает знаний). Далее – постановка цели урока).
•        Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. (Подтвердились ли предположения и прогнозы о теме и содержании урока?)
•        Высказывание и аргументация отношения к прочитанному. (Стоит ли бояться пауков? Могут ли люди помочь природе? Как?)
•        Анализ поступков героев. (Как вы думаете, правильно ли поступают люди: осушая болота?, убивая божью коровку?, срывая цветы? и т.д.)
•        Выполнение творческих заданий.

2 этап. Работа с текстом во время чтения

Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.

Условия осуществления:

- читать должны дети, а комментировать – учитель,

- комментарии должны быть краткими и динамичными. (Ученик читает: “Со временем слой торфа становится всё мощнее”. Учитель: “Мощнее – значит толще”),

- комментарии не должны превращаться в беседу,

Условия осуществления:

- соблюдать чувство меры.

- Для чего же нужна боковая линия?

- Что представляет собой боковая линия у рыб?

- Скажите, а когда вы читали этот абзац, вы для себя ничего удивительного не открыли? Может у вас раньше было о рыбах одно мнение, а теперь стало другое? Что удивительное узнали о рыбах?)

- Сравнивание содержания текста со своими предположениями.

3 этап. Работа с текстом после чтения

Хочется обратить внимание на то, что психологической особенностью детей начальных классов является целостное представление об окружающем мире и особую важность для них ещё сохраняет эмоциональная сторона ознакомления с объектами.   

Применение этой технологии помогает детям более живому и эмоциональному восприятию предлагаемых научно-популярных статей. У них возникает желание читать книги, самостоятельно добывать знания. Они с удовольствием читают дополнительный материал по темам урока, делятся новыми знаниями. Дети умеют ориентироваться в незнакомой книге, выбирать нужные из предложенных. В результате – много читают. А это, естественно, повышает качество чтения.

Приемы работы с текстом

Приемы работы с текстом на уроке при разных видах чтения (просмотровом, ознакомительном и изучающем)

С развитием информационных технологий методы преподнесения учебного материала кардинально изменились. Книга и печатный текст являются основными средствами обучения, но современный урок подразумевает использование новых подходов при работе. Продуктивные приемы работы с текстом: как за минимум отведенного на уроке времени добиться результативности чтения, а урок превратить в увлекательное интересное исследование.

Большинство педагогов на своих уроках сталкиваются с тем, что учащиеся не умеют работать с текстом.

Возможные причины:

•         Современные дети в условиях перенасыщенности информационной среды мало читают учебную и дополнительную литературу.
•         Учебные пособия содержат довольно большой объем материала.
•         Образовательный процесс направлен на самостоятельное приобретение знаний.
•         Просмотровое чтение является наиболее поверхностным видом, дающее наиболее общее представление о содержании и смысле текста. Конечным результатом является решение, следует ли читать текст или нет.
•         Ознакомительное чтение является более подробным, по сравнению с просмотровым. Для данного вида характерно извлечение основной, но не дополнительной информации из читаемого текста. В результате учащиеся определяют, достаточно ли информации содержится в тексте или его необходимо перечитывать или анализировать.
•         Изучающее чтение — наиболее подробный вид чтения. Целью этого вида является не просто тщательное изучение, но еще и проникновение в смысл текста, детальный анализ текста. Конечный результат направлен на понимание всех уровней текста, а также на восприятие разной информации, изложенной в тексте (фактуальной, концептуальной и подтекстовой).
•         Проанализировать подзаголовок, а также спрогнозировать тему текста.
•         Сделать анализ подзаголовков, если они присутствуют в тексте. В качестве дополнительного задания возможен просмотр рисунков и разных выделений в тексте.
•         Познакомиться со структурой текста.
•         Просмотреть первый, а также последний абзац читаемого текста.
•         Знакомство с оглавлением.
•         Использовать аннотации к текстам.
•         Обучающиеся читают текст по абзацам. Важно фиксировать внимание на существительных, первом и последнем предложении из каждого отдельного абзаца.
•         Выделение важной информации. Определять главное можно в процессе чтения текста.
•         Расстановка принятых самими обучающимися графических знаков: ? — мне непонятно или ! — это интересно.
•         Выделение смысловых частей читаемого текста.
•         Прогнозирование содержания и смысл последующих частей текста, опираясь на прочитанное.
•         Выделение ключевых слов текста по ходу чтения.
•         Замена смысловых частей текста их эквивалентами.
•         Выявление деталей, а также подтекстовой информации, содержащейся в тексте.
•         Определение принадлежности текста к конкретному функциональному стилю.
•         Составление вопросов, которые имеют проблемный характер, как во время, так и после чтения текста.
•         Составление суждений обучающихся.
•         Составление плана или графической схемы, которые помогут выявить структуру текста, а также взаимосвязь его отдельных частей. Обучающиеся любят такого рода задания.
•         Переработка текста, создавая новые тексты на основе прочитанного.
•         Составление комментария является заключительным этапом работы над текстом для изучающего чтения.

Работа с текстом является одной из задач на любом уроке. Недостаточно просто попросить учащихся открыть книгу на нужной странице, прочитать материал и ответить на поставленный вопрос. Это приведет к отсутствию необходимого результата и бессмысленной потере времени на уроке.

Один и тот же вид деятельности в рамках урока можно построить по-разному, чтобы он стал не просто результативным, а интересным и мотивирующим для учащихся. Чтобы чтение стало продуктивным, ученики должны занимать активную позицию, осуществляя разнообразные мыслительные операции. При работе над текстом важно учитывать виды чтения, преследующие разные цели.

Виды чтения

Цели чтения достигаются при помощи разнообразных приемов для каждого вида чтения.

Приемы работы с текстом, используемые для просмотрового чтения

Приемы работы с текстом, используемые для ознакомительного чтения

Приемы работы с текстом, используемые для изучающего чтения

Перечисленные приемы работы с текстом являются основными, но далеко не единственными. Их использование во многом определяется опытом учителя, его желанием работать творчески и искать новые эффективные пути решения задач на уроках. Выбор определенных приемов также зависит от уровня подготовленности обучающихся и их учебной мотивации.

Система работы с текстом

Система работы с текстом на уроках окружающего мира.

Текст – это то, с чем любой человек, вынужденно или добровольно, соприкасается ежедневно. Если же говорить о школьниках, то для них текст является основой обучения. Но для того, чтобы научиться понимать текст, им необходимо овладеть определёнными навыками и технологиями работы с информацией на каждом этапе её прочтения.

Преобразование информации подразумевает создание нового текста, включающего собственное понимание и осмысление проблемы, благодаря чему и происходит присвоение текста.

Как видим, работа с информацией неизбежно требует от учащихся владения определёнными навыками, что, в свою очередь, позволяет им последовательно выполнять все указанные операции с текстом.

Цель: систематизировать работу по формированию умения работать с текстом на уроках окружающего мира.

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Скорее чтение следует рассматривать как постоянно развивающуюся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Такой подход нашёл отражение в нормативных документах, которые, с одной стороны, отражают государственный заказ общему образованию, с другой стороны, определяют его содержание. Не случайно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами»

Анализ федерального государственного образовательного стандарта позволяют выявить основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью: в результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

У обучающихся будут развиты такие читательские действия как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Умение работать с текстом складывается из трех составляющих: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации.

В таблице отражено, какие требования предъявляет стандарт выпускнику начальной школы в развитии умения чтения. Это не весь перечень требований, лишь небольшая часть. Это те требования, на которые мы обращаем внимание при работе с текстом на уроках окружающего мира.

Материалы, используемые для отработки навыка работы с текстом на уроках окружающего мира во 2 классе( программа « Перспектива»)

 На уроке окружающего мира по теме «Группы животных» мы вместе с детьми преобразовали текст в схему. Данная схема является опорой для дальнейших уроков («Птичьи секреты», «Шестиногие и восьминогие», «Как разные животные готовятся к зиме»).

Формирование и отработка данного навыка происходит на разнообразном  по форме и содержанию материалу.

Для формирования читательской компетенции необходимо использовать задания развивающего характера.

На уроке окружающего мира по теме «Как разные животные готовятся к зиме» детям был дан текст из энциклопедии. Весь класс был разделен на группы по 4 человека. Учащимся  необходимо было: познакомится с данным материалом; сравнить экстерьерживотного в разные времена года (зимой и летом).  Результат своей работы дети представляли в виде доклада о том, как же именно это животное готовится зиме. (По данному тексту: - у животного происходит линька, т.е смена цвета шерсти, а так же образуется подшерсток, для того, что бы пережить морозы и не стать легкой добычей для хищников). Данный вид работы был организован на уроке во время проведения собственного мини-исследования.

Кроме этого на стадии «осмысления» можно использовать прием «инсерт» – это прием маркировки текста – интерактивная система заметок для эффективного чтения и размышления.

Чтение в гораздо большей степени стимулирует процесс критического осмысления, т. к. это сам по себе процесс индивидуальный, не регламентированный по скорости восприятия новой информации. В процессе чтения школьники имеют возможность перечитать непонятное, отметить наиболее важные фрагменты, обратиться к дополнительным источникам.

•          При работе с текстом в данном приеме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы. Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки:
•          Знак «галочка» (V) – отметьте в тексте уже известную вам информацию;
•      Знак «плюс» (+) – отметьте новую информацию;
•      Знак «минус» (-) – отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у вас представлениями, то, о чем вы думали иначе;
•      Знак «вопрос» (?) – отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительного изучения и понимания, то, о чем вы бы хотели узнать подробнее.
•      Знак «восклицательный знак» (!) – отмечается то, что вызвало интерес ­ и желание узнать об этом больше.

Данный прием я пытаюсь сейчас внедрить и отработать на своих уроках. Но о результатах и эффективности данного вида деятельности можно будет говорить в конце каждого учебного года.

Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. Далее заполняется таблица «инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки.

При чтении удобно заполнять таблицу:

При первых попытках внедрить данный прием мы работали с детьми совместно и над текстом и над заполнением таблицы.

Заполнение таблицы (шаг 2)

На примере одного из заданий, с которым дети работали на уроке окружающего мира, хотелось бы продемонстрировать, как реализуются требования стандарта в развитии навыка «грамотного чтения».

Учащимся на примере белки необходимо было рассмотреть, как животные приспосабливаются к окружающей среде.

Далее используя как пример описание лисы, детям нужно было описать  любое животное вашей местности.Для ответа им в помощь был дан  следующий план, но упущен один очень важный пункт. Учащиеся должны были дополнить план соответствующим пунктом и только тогда переходить к составлению  описания животного.

В ходе комплексной работы по формированию умения работать с текстом ученик получит возможность научиться:

−        осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

−        сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;

−        обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);

−        дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;